【共科教师风采·好老师 好大学】

李国辉，1983 年 8 月出生，中共党 员，教授，数控加工中心高级技师，江 西省高级“双师型”教师，现任科研处 常务副处长、学校学术委员会办公室主 任。教育部学校规划建设发展中心产教 融合课程改革试点项目指导专家、江西 省李国辉智能制造技能大师工作室领办 人、江西省教学成果奖获得者、江西省课程思政教学名师、江西省 工程图协会理事、江西省工程师联合会理事，长期从事工程图学和 机械类专业课程教学，擅长计算机辅助设计与制造。参编教材 6 部、 发表论文 14 篇、主持和参与省部级课题 12 项，授权实用新型专利 6 项，参与制定国家职业技能标准 1 项，多次指导学生荣获省部级 大赛一等奖。

吴义平，汉族，中共 党员，硕士研究生，讲师， 现任马克思主义学院专职 教师。2024 年荣获学校新 进教师思政课课堂教学比 赛一等奖。吴老师表示， 作为一名思政课教师，中心任务就是教育培养青年学子，成为担当 民族复兴大任的时代新人，真正做到习近平新时代中国特色社会主 义思想入脑入心。这就要在教会知识、提升能力之外，着重在政治 意识、政治立场方面提炼升华，而由学生参与融入的方式无疑效果 更佳。因此在教研实践上，不断探索如何让大学生活起来动起来的 新模式新方法，如在课堂上采取分组研讨的形式，把班级分成 6-7 个小组，提出一个议题分组讨论，每组轮流派出 1 名代表上台发言 阐述观点，不仅说出知识点的理解，更要领悟其中蕴含的价值观念， 引导同学们自己讲出悟出中国特色社会主义的优越性。今后，还要 继续这样一次次探索、一次次完善，以期更好达成思政教育的预期 目标，正如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

【教学督导常规工作】 

一、听、巡课情况 

（一）按照学校领导“做好过程管理，确保各项工作高质量完 成，计划性申报项目做好充分提前准备”的要求，督导处今年教学努力打造一支“知识型、技4 术型、创新型”教师队伍 工作思路是： “工作范围要更广，工作时间要前移，注重工作过程 督查，详细记录工作内容，及时沟通、跟进、反馈”。 

（二）本学期开学以来，教学督导听课、巡课工作有序开展， 全校教学秩序整体良好。但个别教师尚未调整好工作状态，未以高 度专注、认真的态度投入教学工作中，这一情况需要引起重视并加 以改进。希望各学院（部）能够加强对教师的管理和教育，督促教 师端正工作态度，以高度的责任感和敬业精神投入教学工作中。 

（三）对于教学督导听课、巡课发现的和学生反映的教师在课 堂教学中存在的问题，已经分别向各学院（部）反馈，请相关学院 （部）领导予以重视，能落到实处，及时整改。 （四）教学督导在听课、巡课过程中发现一批教学认真负责、 课堂氛围活跃、教学效果良好的教师。希望全校教师，可以通过听 课向以下教师学习和借鉴：

1. 航海学院：杨宁、张伟、赵星、杨秋萍。

2.信工学院：张洁、曹静、徐礼长、刘明珍。 

3.机电学院：李玉满、周子叶、吴拥华、万珍。

4.经管学院：毛军轻，郑媛，王穆娟、王志华、曾玉梅。

5.建工学院：汪安琪、张坚、汤圣华、谢兵。

6.护理学院：夏俊红、藏琰、邵淑馨、刘媛媛。 

7.教育学院：仲芳洁、王杰立、陈彦冰、戴乐、洪子欣。 

8.艺术学院：钟玉梅，时洁、张黎明。努力打造一支“知识型、技 术型、创新型”教师队伍 

 9.马克思主义学院：胡耀丹、任宏、吴义平、李彐佳。 

10.公教部：石玉琪、杨胜敏、胡序懿、张华英。 

二、学院与督导相配合形成教学质量闭环管理机制 

各学院高度重视教学督导在教学方面反馈的信息，开展教师课 堂教学问题排查行动，采取积极有效的举措，督促迅速整改，形成 了与教学督导相配合的教学质量闭环管理机制。通过学院院长亲自 挂帅，带领学院领导深入教学一线开展联合听课、巡课，及时发现 并解决教学中存在的问题，多管齐下，为推动教学质量稳步提升注 入强大动力，起到良好的示范带头作用。

【教学督导专项工作】 

1.新学年教学督导处在本学期将通过“教学文档——课堂教学—— 课堂记录——作业布置——试卷分析”教学链，多维度促进和提高教师课 堂教学质量，为努力打造一支“知识型、技术型、创新型”教师队 伍做出贡献。

2.本学期第 1-4 周，教学督导处与各二级学院（部）共同进行 “教学链”第一项——教师教学文档的抽查。抽查中发现教师教学 文档基本是电子版-的，纸质版的不全。教学督导在听课、巡课中发 现，有的教师在课堂上，对讲授的教学内容不熟悉，仍有照本宣科 的现象。可见部分教师课前备课不够充分。通过此次教案抽查，希 望可以促进教师加大课前投入，认真备好课，为实现“好教师—好 教案—好课堂—好大学”这一目标而共同努力。

3.为进一步提升教学质量，教学督导工作实施工作前移策略， 具体体现在以下两个方面：（1）工作范围前移。教学督导老师不仅 积极深入教学一线，还走进学生群体，与学生建立紧密且动态的联 系。充分发挥学生教学信息员作为学校与学生间的桥梁纽带作用， 有效缩短学校与学生之间的距离，增强双方的互动与理解。近期， 教学督导处收集到了大量来自学生的反馈信息，为改进教学工作提 供了重要依据。（2）工作时间前移。教学督导老师提前规划好时间， 做到在课前十分钟抵达教学区，对教学环境、教师准备情况以及学 生的出勤等进行全面巡查，以便及时发现并解决潜在问题，为确保 全校教学秩序的正常进行，提供有力保障。

【师说教改】

数字经济背景下“两体、三实、四通、五共”专业人才 培养模式探索与实践 

本文作者：山东工程职业技术大学 戴佳荣 吴立平 王霞 

一、背景 随着数字经济的蓬勃发展以及“大智移云物链”等信息技术的 广泛应用，传统汽车服务行业正经历着深刻的变革。汽车智能化、 网联化、电动化的趋势愈发明显，对汽车服务工程技术专业人才的 能力和素质提出了新的要求。 在此背景下，教育部鼓励高校探索适应产业升级和技术创新需 求的人才培养模式。职业本科教育作为高等教育的重要组成部分， 承担着为国家培养高素质技术技能人才的重要使命。汽车服务工程

技术专业顺应时代潮流，积极响应政策号召，深入思考如何构建符 合行业发展需求和职业本科教育特色的人才培养模式，以提升专业 人才培养质量，更好地服务地方经济和汽车行业发展。 为了培养适应新时代汽车服务行业需求的专业人才，汽车服务 工程技术专业精心打造了“两体三实四通五共”的人才培养模式。  

“两体” ：即校内基地和校外基地。校内基地为学生提供了实 验、实训的场所，让学生在校园内就能接触到专业相关的实践操作， 夯实专业基础；校外基地则通过岗位实习，使学生深入真实的工作 场景，将理论知识与实际工作紧密结合，提升实践能力和职业素养， 为就业做好充分准备。

“三实” ：强调实境、实体、实战。通过校企合作，引入真实 生产项目，共建校内外基地，为学生创造真实的学习情境和实践环 境。让学生在真实企业中面对实体设备和实际业务流程，参与实战 项目，从而培养学生解决实际问题的能力，使学生毕业后能够迅速 适应工作岗位，具备较强的竞争力。

“四通” ：实现岗课赛证融通。将岗位需求融入课程体系，使 课程内容与职业岗位紧密对接；将技能竞赛和职业资格证书的要求 融入教学过程，鼓励学生参加各类竞赛和考取相关证书，以赛促学、 以证促能，全面提升学生的综合素质和专业技能，拓宽学生的就业 渠道和职业发展空间。

“五共” ：包括专业共建、课程共担、教材共编、师资共享、 基地共用。学校与企业深度合作，共同参与专业建设，根据行业发展动态和企业实际需求，优化专业设置和人才培养方案；校企双方 共同承担课程教学任务，企业专家将丰富的实践经验带入课堂，学 校教师则传授系统的理论知识，实现理论与实践的有机融合；共同 编写教材，确保教材内容紧密贴合行业实际，具有较强的实用性和 针对性；师资共享，学校教师和企业技术人员相互交流、学习，提 升教师队伍的双师素质；基地共用，充分发挥校企双方资源优势， 为学生提供更加丰富多样的实践教学条件。 这种人才培养模式紧密围绕汽车服务工程技术专业的特点和 行业发展需求，旨在培养具有扎实专业基础、较强实践能力、良好 职业素养和创新精神的高素质职业本科汽车服务工程技术专业人才， 为汽车行业的持续发展提供有力的人才支撑。 

二、主要做法

（一）基于专业人才培养目标，构建“岗课赛证”融合课程体 系根据专业人才培养目标以及职业岗位能力的新要求，从岗位典型 工作任务需求和学生胜任工作所需的能力出发，提取典型工作任务 “汽车技术服务-数字化运营管理-客户体验优化”，合理定位专业 基础课程、专业核心课程、专业选修课程等，体现能力进阶和课程 的递进关系。 将专业特色、校企合作、创新创业、课赛融合融通，与汽车故 障检修、智能网联汽车技术、新能源汽车技术与服务、汽车营销大 赛等技能竞赛，以及汽车维修工职业技能等级证书、汽车保险理赔 师，智能网联汽车共享出行服务职业技能等级证书、汽车营销师证书等进行深度融合，形成岗课赛证深度融合的课程体系。 

（二）围绕专业课程体系，丰富数字资源升级课程，建设围绕 “岗课赛证”融合课程体系，大力丰富优质课程数字资源，内容涵 盖专业基础、核心和拓展课程的 PPT、微课、音视频、动画、文本 等资源。 例如，超星网络教学平台拥有丰富的课程资源，涵盖众多领域， 为本专业学生提供了便捷的在线学习途径，助力知识的获取与拓展。 国家职业教育智慧教育平台则聚焦职业教育，整合优质数字资源， 推动职业教育课程的专业化与现代化，适应行业发展需求，为本专 业培养实用型人才。清华大学雨课堂以创新的教学模式，将线上与 线下教学相结合，丰富的互动资源和便捷的课程管理功能，为本专 业课程建设注入新活力，提升教学效果与学生参与度。 此外交通学院创建了一所集教学、科研、社会服务于一体的交通工 程训练中心，装备了国内一流的汽车实验实训设备及仪器，总价值 约 2158.2 万元，生均设备值 1.03 万元。其独特的优势使得我院成 功获得山东省高等学校新能源汽车制造与服务新技术研发中心、济 南市职业体验试点培育项目以及济南市现代学徒制试点培育项目等 重要荣誉。此中心拥有一系列先进的实验实训设施，包括智能网联 汽车、新能源汽车、传统汽车实验实训室、博世汽车诊断实训中心 以及安全与环保检测线等。 

（三）打造高水平、结构化的专业教师教学创新团队。专业教 学团队由师德高尚、技能精湛、专兼结合、职称结构和年龄结构合理的高素质“双师型”教师组成，涵盖专业基础课、专业核心课、 专业选修课等课程教学。 本专业现有专兼职教师 29 人，其中专任教师 25 人，企业兼职 教师 8 人。专任教师中具有副高以上职称 16 人，占 64%；具有研究 生及以上学历 20 人，占 68%；具有博士学位 6 人，占专任教师的 20%； 双师型教师 19 人，占 65%。整个教师队伍的职称、年龄、素质和能 力结构合理，师资力量充足。 并且团队中有二级教授，国务院特贴专家 1 人，齐鲁首席技 师 1 人，山东省技术能手 1 人，省级高水平教师教学团队 1 支等优 秀师资力量和高水平团队。 

（四）深入践行“三教”改革，推动高职“课堂革命”专业教 学团队依托优质课程资源，以学生为中心，综合运用信息化教学手 段创新教法学法。通过不断学习先进教学理念，提升教育教学设计 与实施能力。 结合岗位能力要求和学生起点能力，深入分析学情，以此指导 教学改革。以先进教学理念为引领，科学构建教学模式。推进专思 融合、专创融合。 教学实施过程中，主要采用行动导向教学法，将业务流程与教 学过程紧密对接，将工作任务与教学内容精准匹配，并结合 OBE、 5E 等教学理念以及四元教学理论，创新课程实施环节。依据脚手架 原则为学生搭建能力提升阶梯，借鉴多种合作学习方法，采用 BOPPPS、PBL 等教学模式，设计全过程、多主体、多维度、多形式的“多元” 考核评价体系，探索增值评价。

三、成果成效与反思

（一）成果成效方面，人才培养方面，教师带领学生成立了鲁 班工坊、汽车营销、智能网联汽车技术、汽车检测诊断、新能源汽 车技术等大赛工作室，教师指导学生参加各级各类竞赛，学生参加 省级及以上各类竞赛获奖百余项，其中省级 A+类赛获银奖 1 项、三 等奖 7 项；国家级 A 类赛一等奖 1 项、二等奖 5 项、三等奖 12 项， 省级 A 类获奖 30 余项，B 类赛获奖若干如图 7 所示。其中包括全国 大学生智能汽车竞赛的国家级一等奖，山东省职业院校技能大赛“汽 车故障检修”“智能网联汽车技术”“新能源汽车技术与服务”“汽 车营销大赛”赛项中均获得省级二等奖。教师培养方面：近年来完 成山东省科技厅重点研发项目、教育厅重点教改项目等市级及以上 教、科研课题 30 余项，出版著作、教材 10 余部，在中外学术期刊 公开发表论文 40 余篇，获得国家专利 30 余项、软件著作权 20 余项 等 

（二）反思方面，通过明确人才培养目标，构建培养教学模式， 设置课程体系，建设课程资源，打造教学团队以及深入推进教学改 革，推动课堂革命，取得了显著的专业改革成效。总结起来，主要 有三个关键要点： 首先，校企合作是根本，它是连接学校与企业、学生学习与未 来工作的桥梁，能够有效缩短学生从校园到职场的适应期。其次，紧跟时代步伐是关键。在数字经济快速发展的当下，专 业建设必须及时响应行业的新变化、新需求，不断进行改革升级， 以培养符合时代需求的高素质人才。 最后，因地制宜是核心。在改革过程中，不仅要引入新的知识和技 术，还需紧密结合学院自身特色、专业特点以及学生的实际起点能 力，实施校企双主体育人模式，进一步深化产教融合，提升人才培 养质量。 

【教学金句】 

1.教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和 创新人才的摇篮。 -------江泽民 

2.千教万教教人求真，千学万学学做真人。 -------陶行知 

3.教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。 -------蔡元培 

4.教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。 -------哈钦斯 

5.一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。 ------第斯多惠